(相關(guān)資料圖)

　　詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。英語詞匯的擴(kuò)大對于英語習(xí)得具有重要意義。如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

　　詞匯是語言的三大要素之一,語言不可能離開詞匯,任何語言離開了詞匯就不可能存在。詞匯是語言的基本材料,要想學(xué)好英語這門課程,必須要掌握足夠數(shù)量的英語詞匯。英語教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù),無論是語音、語法、句型等語言知識的教學(xué),還是聽、讀、說、寫語言能力的培養(yǎng),都與詞匯教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此,掌握足夠數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。詞匯量是制約英語學(xué)習(xí)效率的重要因素,詞匯教學(xué)是實(shí)踐英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提的“任務(wù)型”教學(xué)途徑以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強(qiáng)化語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路,把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)展以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中,通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流、合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　英語詞匯具有數(shù)量大、變化多、規(guī)律性不強(qiáng)的特點(diǎn),造成了初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的種種困難。長期的英語教學(xué)實(shí)踐證明,要想提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,始終將詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)來抓,采用靈活多樣的教學(xué)方法,幫助學(xué)生克服種種困難,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好詞匯,為基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的條件。詞匯教學(xué)一般采用以下幾種方式進(jìn)行:

　　一、音形義結(jié)合,綜合記憶單詞

　　學(xué)習(xí)單詞的第一步是記憶單詞。單詞有音、形、義三個(gè)方面,音指單詞的讀音;形指單詞的書寫形式;義就是單詞的詞義。記憶單詞時(shí),要同時(shí)記住單詞的讀音、拼寫和詞義,使三者之間建立起牢固的聯(lián)系,才能記得牢固,避免遺忘。由于初中階段所學(xué)英語單詞絕大多數(shù)都是詞義具體、常見常用的詞匯,學(xué)生感到熟悉,所以有利于音、形、義結(jié)合,將語言形象和詞義結(jié)合起來。將讀音與拼寫結(jié)合起來。例如:教單詞park時(shí)采用了以下步驟:

　　1.教師出示公園彩色圖畫,并用英語介紹:Look at this picture,please!What is it?It is a park. Park—park—park. Yes, it is a park. Now,read after me:park—park—park.Is this a park? Yes,it is.It's a park.

　　2.將單詞park置于語流之中繼續(xù)領(lǐng)讀:Now, read after me, please:a park a park.This is a park—This is a park.It's a park.—It's a park.Is this a park?Yes,it is.It's a park.

　　3.利用讀音規(guī)則引出park的拼寫形式:|a:|→ar;|a:k|→ark; |pa:k|→park; 要求學(xué)生書寫鞏固。

　　以上是利用掛圖進(jìn)行音、形、義結(jié)合的有效教學(xué)。教會了單詞的語音,建立起視覺形象和聲音形象的聯(lián)系,在會讀并知其義之后,根據(jù)讀音規(guī)則引導(dǎo)出單詞的拼寫形式,使學(xué)生認(rèn)識到英語是拼音文字,發(fā)音與拼寫之間是有聯(lián)系、有規(guī)律可循的,正確的單詞讀音有助于記憶其拼寫形式,加強(qiáng)記憶效果。這樣音、形、義結(jié)合教單詞,使學(xué)生綜合地記憶單詞。

　　二、及時(shí)鞏固,反復(fù)再現(xiàn),不斷強(qiáng)化

　　學(xué)過的單詞如果得不到及時(shí)的鞏固,不久就會被遺忘,生詞學(xué)得快,也忘的快,這是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的規(guī)律特點(diǎn),所以教師必須周密安排,使所學(xué)生詞及時(shí)得到鞏固,反復(fù)再現(xiàn),不斷強(qiáng)化,使短時(shí)記憶通過學(xué)習(xí)有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶,達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生多練,多實(shí)踐

　　教師呈現(xiàn)生詞之后,除了多示范、多領(lǐng)讀領(lǐng)說之外,還必須以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生多說、多練、多讀,這不但能使學(xué)生有機(jī)會反復(fù)強(qiáng)化大腦皮層中所產(chǎn)生的生詞興奮中心,而且能通過發(fā)音器官的反復(fù)操練,使生詞的讀音達(dá)到熟巧程度。發(fā)音器官的動覺與聽覺器官的收聽相結(jié)合,建立起牢固的聯(lián)系,單詞的識記就會更加深化。

　　2.通過語言實(shí)踐練習(xí)鞏固單詞

　　教學(xué)單詞時(shí)我始終堅(jiān)持的是詞不離句、句不離文的原則。由于英語單詞的音和義之間的聯(lián)系與結(jié)合是約定俗成的,所以也是最難記憶的,這就造成了記單詞效率低下。要想提高記憶效率就要努力使生詞與大腦中原有的信息聯(lián)系起來,這樣生詞就不再是孤立的,而是與上下文提供的語言環(huán)境聯(lián)系在一起。如果一個(gè)生詞在學(xué)生已知的不同場合、不同的上下文中多次出現(xiàn),那么這個(gè)單詞就會較順利地進(jìn)入長時(shí)記憶之中,所以應(yīng)該多在語境中鞏固生詞。例如:在學(xué)習(xí)了be born之后,就可以盡量在不同場合中運(yùn)用這個(gè)詞匯:I was born in Beijing. My father was born in Nanjing. You were born in Tianjing.Now,I want to tell you an interesting story:One day, little Tom asked his mother,“Where were you born,Mum?””I was born in Paris.”answered his mother.“But where was Dad born?”“He was born in London,my dear.”“But where was I born,then?”“You were born right here,in New York,dear Tom.”Little Tom got very much surprised and asked his mother:“How can it be that? Dad was born in London.You were borm in Paris,and I was born in New York!Then, how could we there get to know each other?”這個(gè)幽默故事生動有趣,既練習(xí)了學(xué)生的聽力,又將be born 的用法在生動的語境之中重復(fù)了九次之多。在教師講述的基礎(chǔ)上組織學(xué)生回答有關(guān)的問題,或由學(xué)生互相問答,進(jìn)行復(fù)述練習(xí)等。在運(yùn)用句子和情景敘述中進(jìn)一步鞏固,熟練掌握詞匯。

　　3.創(chuàng)造英語語言環(huán)境

　　學(xué)過的英語詞匯必須反復(fù)重現(xiàn),才有利于鞏固。為此,教師在課堂上要盡可能多地用英語組織教學(xué),用英語教英語,盡量做到用學(xué)生學(xué)過的句式和舊詞完成課堂實(shí)踐練習(xí)活動。注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的同時(shí)巧設(shè)情景,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的語言環(huán)境中去,使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。

　　三、盡量用英語解釋詞義

　　在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量用英語釋義,使學(xué)生經(jīng)常聽到學(xué)過的句式和詞語,這不但有助于提高英語聽力,而且能經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯和句式,更有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思想的交際能力。除了詞義抽象,難以通過英語理解的個(gè)別單詞用漢語釋義外,絕大多數(shù)詞匯都可以用英語釋義。下面介紹幾種方法:

　　1.形象介紹法

　　通過具體的形象和周圍環(huán)境的襯托介紹詞義,在形象與詞義之間建立直接的聯(lián)系。這種方法形象直觀、快捷方便。利用實(shí)物、圖片、多媒體等教詞義具體的名詞是非常方便的。例如:利用實(shí)物(如:書包)教生詞schoolbag,教師拿起一個(gè)書包說:Boys and girls, please look atthis. What is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students, and every student has a schoolbag. Li Ming has a blue schoolbag.Liu Ying has a red schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word“school”,but “bag”is a new word. Now,please read after me:“bag”,”bag”,”schoolbag”,”schoolbag”.

　　2.語境襯托法

　　充分運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的語言材料,調(diào)動學(xué)生的思維能力和想象力去理解單詞的含義。

　　例如:教“think”時(shí)可以配以手勢這樣說:I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I walk with my legs. I write with my hands.And I think with my head.What does the word“think”mean?

　　從表面上看來,似乎用語境襯托法教單詞是繞了個(gè)大圈子,耽擱了時(shí)間,但是這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽力,加強(qiáng)了課堂英語氣氛,而且提供了大量的機(jī)會復(fù)習(xí)學(xué)過的語言材料,鞏固詞匯和句型,還能鍛煉學(xué)生的英語思維能力,克服漢語的干擾作用,所以其積極作用是十分明顯的。

　　3.動作演示法

　　在教動詞時(shí),教師可以借助動作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進(jìn)行動作演示。例如:教write時(shí),教師要做寫的動作:Look!This is a pen. I have a pen in my hand.Now, I write some letters on the paper with the pen. I use my pen to write every day. Now read after me:“write”,”write”.教sleep,go,run,hold,climb等動詞都可以借助動作、造型。

　　總之,利用動作表演解釋動詞詞義是十分有效,又很便捷的教學(xué)方法。

　　4.繪畫描述法

　　利用簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)是十分有效的方法,它不但能吸引學(xué)生的注意力,產(chǎn)生極為深刻的印象,而且能啟發(fā)學(xué)生用英語積極思維,取得良好的教學(xué)效果。例如:

　　教elephant時(shí),可以說:Boys and girls, I am going to draw an elephant on the blackboard. Yes, an elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now,read after me:elephant.

　　英語詞匯教學(xué)方法和技巧多種多樣。常言道:“教學(xué)有法,教無定法。”因此,我們必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展,以科學(xué)的教學(xué)理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),采取豐富多彩的教學(xué)形式,完成基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)任務(wù)。