在生活中，很多人都不知道小學語文有哪幾種教學方法是什么意思，其實他的意思是非常簡單的，下面就是小編搜索到的小學語文有哪幾種教學方法相關的一些知識，我們一起來學習下吧！

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隨著社會越來越發達，大家都選擇在網絡上汲取相關知識內容，比如小學語文有哪幾種教學方法，為了更好的解答大家的問題，小編也是翻閱整理了相應內容，下面就一起來看一下吧！

小學低年級是學生學習語文的起步階段，一定要打好學生語文學習的基礎。下面小編為大家帶來了小學語文有哪幾種教學方法，供大家參考。

一、對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育

修訂版課標提出： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。 對低年級學生進行語文啟蒙教育，一方面，要落實 以識字、寫字為重點 的教學要求。另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎。

二、堅決落實以識字、寫字為重點，讓學生主動識字，記得牢，寫得好

既然識字、寫字 是第一學段的教學重點 ，那么，在教學中就要體現、落實這一重點。識字、寫字教學，除了要在量上完成，還要在質上達標。如，能借助漢語拼音認讀生字;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，以利分析字形;掌握筆順規則。

熟悉間架結構，以利把漢字寫得正確、端正、整潔;學會用音序、部首查字典的方法，以利自行解決識字、寫字過程中遇到的生字;學習獨立識字，并有主動識字的愿望;養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

三、訓練學生用普通話正確地朗讀課文

低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標。如，把每個字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不讀地方音;不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句;更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。

無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，由要求學生有感情地讀，調整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節奏，并在此基礎上建立初步的語感。

教師進行范讀，是行之有效的指導。可以采取一聽讀、二試讀、三評議的方法，培養學生在朗讀中正確斷句的能力。

四、明確低年級閱讀教學的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內容

一方面，從修訂版課標來看，關于低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內容。重點是 了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語 。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。

另一方面，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養學生從文本中提取信息的能力，培養在獨立思考的基礎上提出問題的能力。

五、培養學生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學習讀圖、讀書

培養兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。

指導小學生閱讀圖畫是初步的閱讀訓練。低年級的語文教科書編排了大量的圖畫。它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內容。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉換成文字;又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉換成生動的圖畫，培養學生在閱讀中圖文轉換的能力。

六、讓學生會聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流

聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。國外學者研究發現，在成人的學習活動中，聽的活動占45%，說的活動占30%，讀的活動占16%，寫的活動占9%。這表明，聽、說在學習活動中占有十分重要的地位。

無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績出色，升入中學卻漸漸掉隊了。

這是為什么?據我觀察，不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、以及聽后能抓住要點記下來的能力。

七、鼓勵學生寫出自己的見聞、感受和想象

低年級學生會寫一定數量的字詞后，教師就可以鼓勵他們寫句子、寫話。遇到不會寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎好的學生，還可以用拼音代替。關鍵是學生要樂于寫、敢于寫、經常寫。

教師可以從 每日一句 抓起，讓學生想寫什么就寫什么，也可以用 畫配話 的形式，引導學生表達自己的所見所聞、感受、想象。

八、加強良好學習習慣的培養

什么是教育?有人說，教育就是一個人走出校門，忘掉學過的知識以后剩下的東西，諸如意志力、能力、方法、習慣。習慣非常重要。它甚至可以改變一個人的命運。習慣要從小培養。低年級語文教師的一項重要工作就是一點一滴地培養學生良好的學習習慣。

包括注意傾聽的習慣、講普通話的習慣、正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣、在生活中主動識字的習慣、愛問問題的習慣、查字典的習慣、天天閱讀的習慣以及愛護圖書文具的習慣。修訂版課標對 正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣 的強調貫穿整個義務教育階段，從一個側面表明對培養良好學習習慣的重視。

2小學語文有哪幾種教學方法一 1把握語文教學的本質

對于小學語文的教學，教師需要加強對于文字語言的研究，并且深入思考文章內容，要對語言文學進行研究。只有教師抓住語文教學的特點，才能實施創新的教學。小學語文教師在課程創新過程中，需要發掘教材中的創新內容，并且緊扣語言。

比如在講解《月光曲》的過程中，教師就需要善于發現其中的創新因素，貝多芬在彈完一首曲子之后，盲姑娘非常激動，說到： 彈的多純熟啊!您就是貝多芬先生吧! 對于盲姑娘的猜測，貝多芬并沒有回答，接著又彈了一曲。

在 貝多芬沒有回答 這句話中，有著豐富的內涵，為了讓學生充分的理解其中的內涵，教師可以設置開放性的教學問題： 為什么貝多芬沒有回答盲姑娘的疑問? 指導學生展開設想和分析，學生得到了不同的答案：貝多芬不想被人知道，會有許多人拜訪他;貝多芬謙虛;貝多芬默認了;貝多芬覺得碰到了知音。

比較激動，所以說不出一句話;貝多芬急著想要彈出《月光曲》，所以沒有進行回答;貝多芬感受到了《月光曲》的情境，沒有聽清楚盲姑娘的話;課文中省略了回答，后面的 讓我再給您彈一曲 就是對于盲姑娘疑問的回答。學生的相關設想和分析都有一定的合理性以及可能性，不僅開拓了學生的語文思維，而且讓他們加深了對于課文內容的理解。

2鼓勵學生多進行提問

在新課程創新的過程中，教師需要明確，在課堂中提出問題是比解決問題更重要的。教師需要鼓勵學生大膽的進行提問，多問幾個為什么。這種質疑的過程，實際是發散創造性思維的過程。教師通過鼓勵學生提出疑問，可以讓學生轉變在語文學習中的被動地位，讓他們變得主動和積極，并且產生探究的欲望。

教師可以采用多種方式讓學生產生疑問，比如創設教學情境，讓學生突破提問的心理障礙，還可以指導學生提出有效的問題，讓學生充分發揮自身想象力。比如，在講解《桂林山水》的過程中，教師可以為學生展示介紹桂林奇異山水的視頻內容，而后指導學生富有感情的思考課文內容，讓學生提出關于桂林山水的問題。

比如，為什么桂林有這么秀美的風光?桂林自古以來都是這么漂亮嗎：在這個過過程中，教師還可以加入保護自然資源，保護環境的教育內容。這樣以來，不僅讓學生更好的學習課文，而且培養了他們的環境保護意識。

3培養學生的想象力

在當前小學語文教學中，教師需要全面的轉變以往的教學方式，在高效以及創新的模式下開展語文教學活動。教師需要引導學生充分的展開想象，比如在講解《小師》的過程中，教師可以設置相應的教學情境，把 小男孩回來了 當作探討的話題，讓學生通過自己的分析和思考，想象在小男孩回來之后會發生的故事。

通過這種方式，能夠調動學生的積極性，并且讓他們發展想象能力和創新思維。

3小學語文有哪幾種教學方法二 一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎

在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。

加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。

當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身于閱讀的自由天地，才能構筑起閱讀與學生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學生創造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過， 成功的秘訣在于興趣 。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。

教師還要恰當地使用一定的語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。

教師還要教給學生學會發現技能，善于發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。

一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

三、喚醒情感共鳴是關鍵

蘇霍姆林斯基指出： 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。 魯迅先生也曾說過： 教育根植于愛。 因此只有在教學中處處滲透 愛 ，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活經驗。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。

值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。三是尊重學生的個性差異以及逆向思維。

當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。

四、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。

課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

五、傳承國粹文化是助推

語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為， 語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連 。語文教材中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。

教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統文化與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

4小學語文有哪幾種教學方法三 一、漢語拼音教學策略

教學是教與學的雙邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。其一，漢語拼音知識與生活經驗相結合;其二，學生主體與教師主導相結合;其三，掌握漢語拼音與發展能力相結合;其四，傳授拼音知識與品德教育相結合。

二、識字寫字教學策略

(1)靈活運用 音、形、義三步走 教學方法，提高識字效率

(2)恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

第一，筆畫、結構分析法。

第二，組字歸類識字法。

第三，比較辨析識字法。

第四，聯義聯想識字法。

第五，形象識字法。

第六，結合生活識字法。

第七，游戲識記法。

(3)講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

第二，培養學生 讀 字的能力，把字寫端正、美觀。

第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

三、小學閱讀知識教學策略

《語文課程標準》明確指出： 課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。 三維目標 的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。一，閱讀教學的目標觀：變 一維目標 為 三維目標 。

那么，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當今的閱讀教學呢?

一是要樹立 以人為本 的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。

二是要正確處理好 多元解讀 與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關系。

三是閱讀教學的方式觀：變 肢解分析 為 整體把握

四是閱讀教學的主體觀：變 教師為中心 為 學生為主體 那么，在閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢?第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。

五是閱讀教學的過程觀：變 傳話 教學為 對話 教學。

四、小學寫作知識的教學策略

(一)從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材

我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：

第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將 源 建 庫 ，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識

(二)從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料;另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢?

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。

第二，運用統一的 閱讀卡 。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。

(三)抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。

(四)拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量

從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

當然這些教學策略不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養，并不斷有所創新。這才是評價學生的真正標準。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師。

以上是整理的小學語文有哪幾種教學方法全部內容。