初中語文教師考試，考試內容為綜合素質、教育知識與能力、初中語文學科知識與教學能力。國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為“教育學”、“教育心理學”、教育政策法規。

教師資格證學歷報名條件

(一)取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;

(二)取得小學教師資格，應當具備大學專科畢業及其以上學歷;

(三)取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷;(部分省市專科不能報考初中教師資格證)

(四)取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級;

(五)取得高等學校教師資格，應當具備研究生(本科教師)或者大學本科畢業(專科教師)及以上學歷;

(六)取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

2019年上半年教師資格考試(初中語文)學科知識與教學能力試題

1、教學文天祥的《過零丁洋》，教師引導學生整理能夠表現憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是( )。

A、曹操《觀滄海》

B、李商隱《夜雨寄北》

C、李白《行路難》

D、張養浩《山坡羊•潼關懷古》

試題答案：[['D']]

2、教師圍繞“小人物的悲慘命運”這一主題，組織學生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是( )。

A、老舍《駱駝祥子》

B、傅雷《傅雷家書》

C、埃德加•斯諾《紅星照耀中國》

D、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

試題答案：[['A']]

3、教學葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導學生準確把握本課學習重點。下列教學內容不恰當的是( )。

A、了解文中蘇州園林的特點

B、梳理文本情感變化的線索

C、學習本文總說和分說的寫法

D、了解本文語言準確、生動的特點

試題答案：[['B']]

4、教學楊絳的《老王》，教師讓學生選取自己喜歡的段落和角度進行閱讀，并說一說喜歡的理由。對這一做法的分析，恰當的是( )。

A、尊重學生的個性化選擇，能加深對文本的理解與體驗

B、讓學生自由選擇閱瀆的內容，才能落實學生的主體地位

C、學生選取感興趣的段落語句，才能深人理解課文內容

D、沒有“說理由”這一理性行為，感性認知會陷人混亂

試題答案：[['A']]

5、教學諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關朗誦片段。對這一教學資源的使用，下列分析恰當的是( )。

A、拓寬語文學習的范圍，增強對主題的感性認識

B、真實地再現了課文情境，有效提升了教學效率

C、播放影視片段，為學生走進作品開拓想象空間

D、先看視頻后學習課文，才能深人把握人物形象

試題答案：[['A']]

6、教學文言文復習課，教師安排學生總結一些語句中賓語前置的用法。下列例句適合的是( )。

A、何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)

B、見漁人，乃大驚(陶淵明《桃花源記》)

C、相與步于中庭(蘇軾《記承天寺夜游》)

D、吾妻之美我者，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)

試題答案：[['A']]

7、教學復句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復句的具體運用。下列句子適合的是( )。

A、那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹!

B、它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出

C、這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華

D、我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可或缺的樸質、堅強、力求上進的精神

試題答案：[['D']]

8、義務教育課程標準(2011年版)》建議學習閱讀非連續性文本，要求“能領會文本的意思，得出有意義的結論”。下列理解不正確的是( )。

A、非連續性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣

B、將非連續性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料

C、非連續性文本的內容充滿跳躍性，與意識流文學作品相似

D、非連續性文本簡明直觀，概括性強，具有很強的實用功能

試題答案：[['C']]

9、《沁園春•雪》(毛澤東)、《我愛這土地》(艾青)、《鄉愁》(余光中)三篇作品入選教科書九年級上冊第一單元。這些課文共同的教學目標是( )。

A、關注當代社會現實，反思自我與人生

B、把握詩歌的節奏，理解詩歌中的特定意象

C、關注語言表達，培養學生口語表達的能力

D、培養思辨能力，把握觀點與材料之間的聯系

試題答案：[['B']]

10、閱讀關于“三維目標”的調研報告片段，按照要求答題。

三維目標在教案中的陳述形式究競如何表述為較佳，這是一個實際問題，因為教師在每節課的準備中都會遇到教學目標如何依次羅列的問題。因為依次羅列教學目標容易割裂三維目標的一致性。理想的做法不是將教學目標的三個維度截然分開，而是根據學習內容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標的一個維度、兩個維度或三個維度。學界對三維目標一再強調“三維的一致性”，反對機械分割。那么三維目標究競是分開表述還是不分開表述?分開陳述就“割裂”了嗎?不分開就“一致”了嗎?

對上述報告的相關分析，理解正確的是( )。

A、分項表述意味著割裂三維目標

B、整合表述意味著統整三維目標

C、一個教學目標中可以蘊含多個目標維度

D、—致與割裂的關鍵點是學習內容的多少

試題答案：[['C']]

11、閱讀關于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。

教學文本解讀的根本目的是為教學服務。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨特的體驗，選擇適宜的教學內容，為課堂教學做好準備。教師在進行文本解讀時，必須考慮到教與學的需要。教學文本解讀不同于學者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學文本解讀，是為教學需要進行的解讀，應該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領學生深入開展語文學習。

對上述論文的相關分析，正確的是( )。

A、教學文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征

B、教學文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異

C、教學文本解讀的較終目標是為更有效地提生的閱讀能力

D、教學文本解讀是教師為了提高審美能力而進行的個性化解讀

試題答案：[['C']]

12、閱讀某教師教學反思片段，按照要求答題。

教學泰戈爾《金色花》時，有學生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常?我本來應該及時回應學生的觀點，但當時反應不夠快，沒有想好怎么應對，簡單帶過了這個環節。

為了解決上述課堂教學問題，教師應該采取的有效教學措施是( )。

A、肯定學生的積極思考，并鼓勵其他學生繼續提出類似角度的問題，以落實學生的主體地位

B、具體分析學生的思路，借助關鍵詞句，引導學生深入解讀文本，感知散文詩的特點，解決學習疑惑

C、擱置突發性問題，表揚學生的獨立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主合作探 究解決問題

D、把學生按不同觀點分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉化為課堂言語活動，轉化課堂矛盾

試題答案：[['B']]

13、閱讀某教師的教學敘事片段，按照要求答題。

教學史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學生自學并做批注，某學生完成的批注如下。

課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”

批注內容:“一直”表達了作者當時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。

對上述批注的相關分析，不正確的是( )。

A、對作品富有表現力的詞句進行批注

B、抓住讀者印象較深的詞語進行批注

C、是獨立思考、質疑問難和自主建構的活動

D、是“先教后學”在語文教學中的實際運用

試題答案：[['D']]

14、在口語交際教學中，教師創設了 “接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學情境。下列對該情境設計的相關分析，不正確的是( )。

A、口語交際教學應引導學生學會相關的基本生活技能

B、口語交際教學活動中應大量講授口語交際原則和要領

C、口語交際教學的教學實踐應結合具體的交際情境進行

D、口語交際教學的發展方向應與現實生活建立緊密聯系

試題答案：[['B']]

15、閱讀某教師有關綜合性學習的教學敘事，按要求答題。

教學“市場調查”綜合性學習專題，我在講解了商品調查的基本流程知識后，要求學生以小組為單位完成三個任務：一是對全校學生的文具購買、使用情況進行訪談，擬寫新聞稿;二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調查，形成簡要報告;三是就某類家電的營銷情況、性能質量等做調查，給當地消費者協會寫成報告。

對上述教學敘事的相關分析，正確的是( )。

A、自主與合作是綜合性學習的基礎和過程，探究則是學習的結果

B、綜合性學習倡導開放、多元，但應控制在語文學科知識的范疇

C、綜合性學習應強調學生的自主性，教師只需做好前期籌劃工作

D、綜合性學習應在實現語文學習目標的同時，提升對生活的認知

試題答案：[['D']]

16、閱讀以下材料，回答問題。

案例：

環節一要求:請學生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據。

環節二要求:拓展閱讀，請學生思考長廬子是怎樣看待這件事的。

環節三要求:這篇文章選自《列子》，請學生再進行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。

環節四要求:請學生課下為《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改寫這則寓言。

附：

環節一課文原文：

杞人憂夭

《列子》

杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”

其人曰“天果積氣，日月星宿，不當墜邪?”

曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

其人曰：“奈地壞何?”

曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跳蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”

其人舍然大喜，晚之者亦舍然大喜。

環節二增補內容：

長廬子聞而笑之曰：“虹霓也，云霧也，風雨也，四時也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞?……天地不得不壞，則會歸于壞。遇其壞時，奚為不憂哉?”

環節三增補內容：

子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生;來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉?”

問題：

(1)請評析環節二和環節三在教學中的作用。(10分)

(2)請比較環節一和環節四的教學目的，說說它們的相同點和不同點。(10分)

17、閱讀以下學生習作，回答問題。

案例：

多彩的旅行

①我極愛旅行，尤其喜愛江南風景。暑假，我踏上了去烏鎮的路，開啟我新一期多彩的旅行。

②一提到烏鎮，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮，像許多江南小鎮一樣，有穿過小鎮的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農婦在通向河道的石階上浣洗

③走過蜿蜒的石子路，經過幾家店鋪，眼前，出現了一座用石頭壘起來的橋。它結實、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋，瞧!不管是一座小橋，也透著烏鎮豐富的文化底蘊。

④烏鎮除了有秀美的風景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個古鎮永遠吸引人的力量，有了文化，古鎮的色彩才會分外奪目，格外誘人。

⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會朝生夕亡，但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮，還是烏鎮成就了茅盾。

⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經深深墜入其中。不遠處，幾位頭發花白的老人似乎在談論著什么，我走近一聽，是在聊《水滸傳》哩!我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮里文化底蘊如此深厚，長輩帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。

⑦今日的烏鎮也不乏現代文化的氣息，世界互聯網大會已在古老的小鎮長久駐下身影。沒有哪個古鎮能如此完美地將現代融入古老，從而煥發出勃勃生機。

⑧ 枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現在的時空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……

問題：

(1)請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)

(2)請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。(12分)

18、閱讀文本材料和相關要求，回答問題。

《天上的街市》原文

遠遠的街燈明了，

好像閃著無數的明星。

天上的明星現了，

好像點著無數的街燈。

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔著河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

是他們提著燈籠在走。

思考探究

一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。

二、憑借想象，我們可以再造時空，表達美好愿望。《天上的街市》中，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話中的悲劇有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情?

積累拓展

三、下面是三首與牛郎織女有關的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人憑借牛郎織女的故事，表達了怎樣的情感。

詩一

秋夕

[唐]杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

詩二

七夕

[唐]李商隱

鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。

爭將世上無期別，換得年年一度來。

詩三

鵲橋仙

[宋]秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

單元介紹

本單元學習閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟不。

學生情況

七年級

班級人數 40人

課時安排

1課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。

問題：

(1)從“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”或“閱讀方法的指導”的角度，寫出你對《天上的街市》教學的認識，不少于200字。(20分)

(2) 根據上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據。(不可照抄材料)。(20分)

(3) 選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(25分)